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【学习时报】贾建芳:谈谈用学术讲政治的教学理念

本文摘要:谈谈用学术讲政治的教学理念作者:贾建芳 泉源:学习时报 字数:3438中央党校在2017年头明确提出“用学术讲政治”教学要求,中共中央2018年11月印发的《2018—2022年全国干部教育培训计划》强调“着力提高教师用学术讲政治的水平”,这就明确了新时代干部教育培训的新理念新要求。

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谈谈用学术讲政治的教学理念作者:贾建芳 泉源:学习时报 字数:3438中央党校在2017年头明确提出“用学术讲政治”教学要求,中共中央2018年11月印发的《2018—2022年全国干部教育培训计划》强调“着力提高教师用学术讲政治的水平”,这就明确了新时代干部教育培训的新理念新要求。中央党校(国家行政学院)校(院)委深刻阐明晰为什么要用学术讲政治、什么是用学术讲政治、怎样用学术讲政治等基本问题,已在全国党校(行政学院)系统引起热烈回声,有力推动了“用学术讲政治”的教学革新和打造“用学术讲政治”样板课、精品课的教学运动。如果“用学术讲政治”蔚然成风而且连续下去,那么,无论是建设高素质干队伍伍还是推进党的理论创新,抑或是构建新时代中国特色哲学社会科学话语体系、提升中国的国际话语权,都将会到达新水平、新境界。

全国党校(行政学院)系统教师正在根据“用学术讲政治”的要求转换教学理念和教学方式,有些教师遇到一些难题和困惑需要交流,为此,本文谈谈小我私家认识和体会。“用学术讲政治”目的是“讲政治”。干部教育培训课程都是政治课,都要讲政治,因为干部教育培训是我们党的干队伍伍建设的先导性、基础性、战略性工程,是党的事业的重要组成部门;教育培训机构“姓党”,负担的是党赋予的重要任务;干部教育培训的师资是党直接掌握的一支理论气力。干部教育培训的主要课程都是直接讲政治,辅助课程或选修课程有的是直接讲政治、有的是间接讲政治,所有课程都要讲到政治层面上。

“用学术讲政治”中的“讲政治”,就是完整准确地讲清楚党的思想理论、党的主张、党的要求。落实到某讲题,就是要讲清楚该讲题所承载的党的理论、门路、目标、政策、措施,目的是让学员听懂党中央的有关精神和要求。简言之,就是让学员完整准确地“知其然”,从而提高贯彻落实的自觉性和准确性。

这是教学的目的和要求,是偏向性、基础性问题,必须旌旗鲜明,不能迷糊和偏离。不要抽象谈论“政治与学术的关系”“学术的政治化”或者“把学术和政治有机联合起来”“融政治与学术为一体”等。“讲政治”,要求授课历程始终遵守政治纪律和政治规则,保证政治正确,可是,“讲政治”不只是“讲政治纪律”,不只是不讲特别的话。

“讲政治”要求教师站稳政治态度、提高政治站位、明确政治思想、遵守政治纪律、增强政治判别力等,可是,这些只是“讲政治”的基础,而不是“讲政治”自己。现在教师们讲政治的意识和愿望普遍比力强,但有的教师不知道所负担讲题讲的是什么政治,或者不能完整、准确地讲清楚政治。也有些教师还缺乏讲政治的意识,没弄清自己负担讲题的教学目的和要求,习惯在给定的讲题下讲自己的学术结果、自己的想法看法,经常用“我认为”“我以为”授课,甚至力争证明自己的看法比应该讲清楚的政治更高明。

这些问题如果不能解决,就完成不了所负担的教学任务,或者降低教学质量甚至南辕北辙。认清教学目的和“讲政治”的要求是教师授课的前提。

“讲政治”要以问题为导向。传道、授业、解惑是教育的功效,统一于教学历程中。

传道、受业需要解惑,“讲政治”要以问题为导向。干部教育培训的工具是来自各行各业的向导干部,他们带着问题来学习,结业后回到事情岗位要解决种种实际问题。教学只有坚持“问题导向”,才气资助学员更透彻地明白、更准确地掌握党的理论、门路、目标、政策、措施。

这里的“问题”是指学员明白该讲题内容的困惑,即学员在有关方面想错了的问题、没想到的问题、想到了也想对了但说不清楚的问题。教师针对这三类问题授课,就能解学员之惑,从而使学员真知真信真做。在“问题导向”方面,现在还存在着一些误解,有的把“问题”仅明白为讲题应阐明的内容如为什么、是什么、怎么办,或者为什么重要、有什么价值和意义或有什么启示和借鉴、存在什么不足、接纳什么对策等;也有的把“问题”明白为种种各样的社会负面现象,空匮地表达一些忧愤。

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这样就没有找准“问题”,因而授课缺乏针对性和实效性,学员听了不解渴,甚至被“搞糊涂了”。有的教师明白“问题导向”并力争解决学员的问题,可是不相识学员在自己讲题内容方面的真实困惑。要改变这种状况,途径许多,如实地调研、关注并研究学员“两带来”问题,到场小组讨论、双向交流、学员论坛和论文(研究陈诉)答辩,会见学员或与学员代表座谈,等等,在准确掌握学员思想实际的基础上,分析学员困惑的症结和实质,在授课历程中自然而然地加以解决。“用学术讲”是基础方法。

“讲政治”必须有方法,基础方法是“用学术讲”,也就是用学术框架和学理逻辑讲。这里的“学术框架”是展现基本纪律和基本履历的基本原理,是可以用古今中外的事实验证的正义。这里的“学理逻辑”是凭据学术框架从逻辑起点到一定结论的推理历程。学理逻辑是一定的学术框架下的学理逻辑,不是任意的“学术逻辑”。

一堂课中,学术框架是“纲”,学理逻辑中的要点是“目”,“纲”举才气“目”张。学理逻辑是“线”,用“线”贯串授课内容方能形散而神不散,才有思想性。学术框架及其学理逻辑是“魂”,授课有“魂”才有神韵、神气,才气入迷入化,才气让学员感受到思想理论的气力和学术的魅力。

从理论上说,每个讲题都有适合“传道”的学术框架;从干部教育培训的要求来看,每个讲题,不管是原著原理、党史国史还是治国理政的大政目标,都要用学术框架来讲。“用学术讲”的关键是找到讲题及学员困惑的学术接口,把它转换到学术问题上,进而找到相应的学术框架。“用学术讲”的步骤,先要对所讲之“政治”举行学术转换,确定适合于讲这个“政治”的基本原理,阐明这个原理的基本要素及其内在结构,即建构学术框架;再找到逻辑起点,以问题为导向,根据学术框架讲出“政治”的学理逻辑,得出“政治”结论。这样用学术框架及其学理逻辑讲政治,能增强政治思想、政治主张、政治要求的逻辑性和真理性,让学员“知其所以然”,从而在政治上思想上情感上行动上自觉地与党中央保持高度一致,更自觉地继承作为。

在“用学术讲”方面,现在存在的主要问题,一是不明白“学术框架”,往往把它明白为自己的授课思路,如把某讲题思想的形成、生长和主要内容、职位或意义三个部门当成“学术框架”,把历史、理论、现实三个维度看成“学术框架”,把配景、内容、职位三个方面看成“学术框架”。二是不用学术框架和学理逻辑讲,往往只用经典著作语录讲、用文件话语讲、用故事或事例讲、用归纳法讲等,或者只是用“凭据马克思主义原理”“运用马克思主义态度看法方法”“事实证明”等短语得出结论。三是找不到自己负担讲题及学员困惑的学术接口,不会举行学术转换,不会建构学术框架,纵然有了学术框架也不会阐释和运用,或者不能在一堂课中运用到底,只是把学术框架当成帽子,时不时戴一下。

(下转2版)这些问题不只是反映出我们“用学术讲”的意识不强,也袒露了我们的学术训练不够、学术功底和学术能力不足。学术功底是从经典著作中读出来的。我们教师都读过经典著作,都有一些甚至许多学术结果,可是,读过经典、有学术结果未必明白学术框架和学理逻辑,未必找获得自己讲题的学术框架并讲清楚学理逻辑。是否会“用学术讲”,固然取决于读没读经典、读了几多经典,是否“有学术”,但更取决于读经典和治学的方法。

我们读某部经典著作,不仅要掌握经典作家要解决的问题,归纳综合出其思想看法及其价值,而且要读出贯串其中的学术框架和学理逻辑。坚持这样读经典、读各学科种种各样的经典,学术功底就会日渐深厚,就会明白更多关于自然界的纪律、社会生长的纪律、人类思维纪律的基本原理,学术框架的选择自然就会游刃有余。固然,学术功底的积累只是“有学术”,从“有学术”到会用某个恰当的学术框架讲某个专题,另有相当大的距离,往往需要团队团体攻关。会“用学术讲”,是教师教学能力与学术能力、政治水平与学术水平的综合反映。

在“用学术讲政治”新的平台上,教学与科研、政治与学术“两张皮”的问题能够获得真正的破解,教学能力与学术能力成正比例的效果就会自然展现。“用学术讲政治”包罗“讲政治”“问题导向”“用学术讲”三概略素,三者内在联系精密,组成一种新的教学理念。这是教学看法的一次革命性、基础性厘革,将带来干部教育培训的课程内容、教学方式、教学治理机制、教学效果和教学质量等方面的深刻变化。

我们教师是“用学术讲政治”的主体,“用学术讲政治”的所有新要求新变化都要落实到教师的新追求上。我们得把“用学术讲政治”的三概略素融会领悟,形成一种新的教学能力。这对每位教师来说,既是挑战和磨练,又是机缘和蝶变。〔作者系中央党校(国家行政学院)教务部副主任、教授〕评论。


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